Педагогическая наука в России после 1918 г.
Разработка теоретических проблем организации школьного дела, образования, обучения и воспитания была сконцентрирована преимущественно в рамках деятельности научно-педагогической секции ГУСа, созданной в 1921 г. и возглавлявшейся Н.К. Крупской.
К работе в этой секции были в той или иной степени привлечены все наиболее теоретически мыслящие педагоги того времени, достаточно молодые и готовые сотрудничать с Наркомпросом на основе марксистско-ленинской идеологии.
В составе этой секции, оставившей больший или меньший след в последующем развитии советской педагогики, можно смело назвать психолога и педагога Павла Петровича Блонского (1884-1941), который был уже широко известен в педагогических кругах еще до революции; Николая Николаевича Иорданского (1863-1941), первого российского школоведа, крупного организатора народного образования; Марию Васильевну Крупенину (1892-1950), занимавшуюся проблемами детского коммунистического движения, ученического самоуправления, связи обучения с производительным трудом; Альберта Петровича Пинкевича (1884-1939), который был одним из первых теоретиков советской педагогики, автором книги «Педагогика» в двух частях (1924-1925), первым директором созданного в 1930 г. сотрудниками педагогического факультета 2-го МГУ, который он же и возглавлял, педагогического института, инициатором создания в России первого научно-исследовательского учреждения в области педагогики — Научно-исследовательского института педагогики. В деятельности научно-педагогической секции ГУСа видную роль играл Виктор Николаевич Шульгин (1894-1965), который пользовался активной поддержкой Н.К. Крупской, хотя и не имел достаточной научной подготовки и опыта практической работы. В общем, в составе Научно-педагогической секции ГУСа насчитывалось до 50 человек.
Из известных педагогов дореволюционного периода необходимо выделить СТ. Шацкого, о котором уже говорилось ранее. В 1919 г. СТ. Шацкий организовал и возглавил широко известную в те годы. Первую опытную станцию по народному образованию, представлявшую собой комплекс учебно-образовательных учреждений Наркомпроса ряд детских садов, городских и сельских школ, внешкольных учреждений различного типа, учительских курсов и т.д.
Сам С.Т. Шацкий продолжал развивать свои, еще дореволюционные идеи, связанные с проблемами организации жизни детей во всей ее многообразности, придания общественно полезной направленности деятельности детей, значимой для них самих. Он полагал, что построение всего воспитательно-образовательного процесса должно базироваться при обязательном учете личного опыта детей.
При разработке проблем организации обучения в дидактике 20-х годов особое внимание уделялось возможностям использования исследовательского метода, заимствованного из американской педагогики. В трактовке советских педагогов того времени исследовательский метод обучения уже становился общим принципом обучения, который в той или иной форме должен был находить отражение во всех формах учебной работы школьников (активно-трудовом, лабораторном, эвристическом методах обучения).
В связи с этим резкой критике подвергалась классно-урочная система обучения, сохранявшаяся от традиционной школы. На смену ей в рамках исследовательского подхода получили, опять же заимствованные из практики зарубежной школы, студийная система, работа по «Дальтон-плану» и методу проектов.