Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики - страница 2
Из Англии практика открытия «новых школ» стала распространяться и на другие страны Европы. В Германии благодаря Герману Литцу (1868-1919) были открыты сиротский приют и две средние школы-интерната, в которых должна была воспитываться «духовная элита», способная противостоять разрушающей человеческий дух действительности. В этих интернатах, «сельских воспитательных домах», главное внимание уделялось нравственно-гражданскому воспитанию; в учебном плане и конкретных программах очень большое место занимали вопросы национальной истории, литературы, искусства. Труду воспитанников также отводилось значительное время, поскольку считалось, что именно совместная трудовая деятельность формирует чувство национального единства.
Другим организатором «новой школы» в Германии был Густав Винекен (1875-1964), открывший в 1906 г. в поселке Виккерсдорф (Тюрингия) так называемую «Свободную школьную общину», где обучались и воспитывались как мальчики, так и девочки. В своей системе, видимо под влиянием социальной педагогики, Г. Винекен больше всего внимания уделял выработке у учащихся привычки к коллективному труду. А само воспитание в общине сводил к формированию, по его определению, «молодежной культуры», своеобразной и свободной от авторитаризма взрослых.
Эдмон Демолен (1852-1907), восхищаясь качествами, которые развивали у юных англичан средние школы нового типа, по этому образцу открыл в 1899 г. во Франции школу де Рош, где воспитывались мальчики из привилегированных слоев населения. Программа школы, изложенная им в работе «Как воспитывать и устраивать наших детей», включала новые подходы к организации учебной работы и формированию трудовых навыков. Значительная часть времени отводилась практическим занятиям разного рода — не только учебным, но и работам на фермах и в мастерских. Э. Демолен отменил деление педагогов на наставников и преподавателей. Учитель в школе де Рош был главным образом советчиком и другом, объединяя обе функции: воспитания и обучения. По образцу этой школы во Франции было создано в начале XX в. уже несколько «новых школ». Их деятельность повлияла на содержание реформ среднего образования во Франции.
Бельгийский педагог, врач и психолог Овид Декроли (1871- 1932), также представитель движения «новых школ», открыл в Брюсселе в 1907 г. учебное заведение, которое существует и поныне. В основу работы этой школы он положил принцип удовлетворения интересов и потребностей детей, унаследовав это из прагматических идей. Основой обучения и воспитания у О. Декроли стали учебные комплексы, названные им «центрами интересов», сущность которых состояла в организации работы детей вокруг таких тем, которые более отвечают детским интересам и потребностям. Конкретно это выражалось в том, что на занятиях дети наблюдали, читали, писали, рисовали, лепили и т.д. только то, что было связано с заданной им темой. Для большей эффективности работы по такой системе он разработал ряд дидактических игр, которым придавал большое значение.
Опробованные О. Декроли подходы к организации учебной деятельности учащихся оказали влияние на педагогов в России в 20-е годы при разработке ими так называемых комплексных программ, от которых, впрочем, скоро пришлось отказаться, как не отвечавших поставленным образовательным целям.
В начале XX в. в Европе существовало уже более 50 загородных школ-интернатов. Эти-школы предоставляли своим учащимся больше свободы в обучении и поведении, взаимоотношения педагогов и учащихся строились на демократических началах, но при соблюдении всех положенных норм поведения.
В 1899 г. молодой ученый из Швейцарии Адольф Ферьер (1879-1960) явился инициатором создания Международного Бюро «новых школ». Одна из основных задач «Бюро» состояла в том, чтобы четко определить характеристики «новой школы». К ним относилось прежде всего место расположения школы — это загородная местность, интернатная система, самоуправление, совмещение умственной работы с физической деятельностью в мастерских или на ферме и т.д.
В дальнейшем «новые школы» сыграли важную роль в развитии практики массовой школы, поскольку опробованные в экспериментальных условиях методы и организация обучения и воспитания с успехом внедрялись в учебный процесс самых обычных «непривилегированных» школ.
К началу XX в. в результате проводимых государственных реформ и реформаторских новаций в ведущих странах Западной Европы и Америке общая панорама развития школьного дела выглядела следующим образом.